¡Hola!

¡Saludos!

Horacio Germán Molina

¡Hola!

¿Cómo están?

Espero que super bien, ¡como yo!

En esta ocasión les presento mi producción en:

• Mindomo, con un mapa mental

Mapa mental: ¿Qué relación hay entre matemática y la vida cotidiana?

• Canvas, con una infografía

Infografía: ¿Qué relación hay entre matemática y la vida cotidiana?

Consisten en la presentación de contenidos y actividades siguiendo el modelo de "Aulas Invertidas".

Cabe aclarar que los contenidos se problematizan. Se plantean como preguntas que los estudiantes irán respondiendo a lo largo del cuatrimestre, siempre asistidos, guiados y orientados por el docente (en este caso, quien les escribe, ja).

En tanto, las actividades se dividen en tres partes:

• En una primera instancia, las actividades que los alumnos realizarán fuera del aula, por ejemplo en su casa.
• Luego, las actividades que realizarán en el aula, junto a sus compañeros y docente, mediante trabajo colaborativo.
• Y finalmente, las actividades que se llevarán a cabo después del aula (reconstrucción del proceso).

Espero les parezca interesante y puedan ayudarme a mejorar la propuesta si así lo consideran.

¡Saludos cordiales!

Horacio Germán Molina

¡Hola! 

¡Nuevamente nos reencontramos!

Y en esta oportunidad, contento porque pude dar fin a esta extensa y compleja propuesta. Entonces, me dispongo a reflexionar...

Reflexión del Módulo 3

En un principio nos adentramos al Modelo ADDIE.

Con el diseño instruccional podemos crear proyectos de enseñanza aprendizaje. Para ello necesitamos realizar una buena planificación. Es entonces donde podemos recurrir al modelo ADDIE. Este consta de cinco fases:

• Análisis
• Diseño
• Desarrollo
• Implementación
• Evaluación

Luego realizamos una actividad dirigida a la fase de análisis. Se determinaron las variables que afectan a la propuesta formativa: características del estudiante, el contexto, la naturaleza de los contenidos, los recursos TIC, entre otros. El resultado de la fase de análisis fue la descripción de la situación y las necesidades formativas. Este análisis se efectivizó mediante un "elevator pitch" (discurso de presentación ante una persona y la necesidad de convencerlo) en versión podcast (grabación de audio en Soundcloud).

Posteriormente, con respecto al desarrollo de la planificación, vimos el Modelo de Planificación Inversa (Backward Design). El modelo propone una preparación hacia atrás del currículo. Consta de tres fases:

• Resultados esperados/ Indicadores de logros
• Evidencias/ Criterios de evaluación
• Diseño de experiencias de aprendizaje y selección de contenidos

Para la fase de desarrollo se debe diseñar una Guía Didáctica. Este documento se dirige al estudiante y proporciona información necesaria del espacio curricular. Es un contrato pedagógico entre docente y alumno. Es dinámico. Se conforma por:

• Presentación
• Equipo docente
• Contextualización
• Competencias
• Resultados del aprendizaje
• Contenidos
• Metodologías
• Evaluación
• Requerimientos tecnológicos
• Conocimientos previos
• Competencias personales
• Plan trabajo-Cronograma
• Bibliografía

Finalmente, como actividad de cierre, se propone elaborar una guía didáctica  considerando una planificación inversa para un determinado curso.

¡Ah! Me olvidaba... Y el podcast de presentación

¡Será hasta la próxima entrega!

Horacio Germán Molina

Diseño instruccional: Modelo ADDIE

Proyecto: Evidencias concretas de la relación entre

matemática y la vida cotidiana.

Fase de Análisis

Proyecto destinado a estudiantes de segundo año (nivel secundario, modalidad común) para el primer cuatrimestre del espacio curricular de Matemática.

Contextualización

Los alumnos (nativos digitales) tienen una edad de 14 años en promedio y cursan segundo año del nivel secundario.

Sus habilidades digitales son la de comunicarse  e interaccionar con otros principalmente mediante redes sociales. Producen sus propios contenidos (posteos con fotos, videos), los publican y comparten socialmente. Suelen utilizar las tecnologías para momentos de ocio. Son creativos.

Carecen de trabajar colaborativamente con y sin entornos virtuales. Presentan dificultades para investigar y manejar información (recabar, seleccionar, analizar, utilizar la información que hay en internet de manera "inteligente", evaluando fuentes). Además, sería necesario reforzar valores como respeto y responsabilidad: compromisos de un buen ciudadano digital.

Los alumnos, tienen acceso (principalmente) a dispositivos digitales como: smartphones y notebooks.

Los recursos necesarios para alcanzar los objetivos planteados son: computadoras (portátiles o de escritorio) y buena conectividad dentro de la institución escolar.

La escuela cuenta con smartv, proyector, netbooks y servicio de internet, disponibles en una amplia franja horario, tanto en el turno mañana como en la tarde (horario escolar).

Los alumnos suelen trabajar con las TIC en el aula pero generalmente no lo hacen fuera de esta (en el hogar).

La información y comunicación entre docente y estudiantes estará mediado por el uso de recursos tradicionales: carpetas de apuntes, pizarras, libros, etc; como así también por recursos TIC: redes sociales, blogs, youtube; haciendo foco en entornos abiertos. Se priorizará el uso de recursos digitales de producción propia.

Se busca que el estudiante construya de forma colaborativa, conocimientos y saberes mediante la utilización de diversos recursos TIC, poniendo en juego las capacidades y competencias necesarias para adquirir autonomía en su procesos de aprendizaje, en un marco de responsabilidad y respeto como futuro ciudadano digital.

Se promueve una clase abierta donde prevalezca la pregunta, la inquietud, la curiosidad, las otras miradas, la motivación, el querer hacer, la investigación, la producción, el trabajo en equipo, la solidaridad, el compromiso y fundamentalmente el respeto.

¡Mi podcast!

Elevator pitch: Con Merlí en el ascensor...

https://soundcloud.com/user-367897336/con-merl-en-el-ascensor

Estamos en contacto ¡Saludos!

Horacio Germán Molina

ANÁLISIS DE MI CLASE MEMORABLE

CLASE 1.

Enfoque cognitivo-constructivista, tipo descubrimiento-guía. Se plantea una situación problemática o proyecto a desarrollar. Modelo que ofrece problemas a resolver a través de las aportaciones del estudiante y revisiones por parte del profesor para corregir y mejorar.

Además se da un Aprendizaje centrado en actividades: Los estudiantes tienen una implicación activa en su aprendizaje. Libertad para los estudiantes y espacio para las propias decisiones en cuanto a ciertos elementos importantes de su aprendizaje.

Ejemplo:

“Mediante charlas, debates y puestas en común se propone una salida escolar para aplicar saberes, capacidades y competencias desarrollados en Matemática. El proyecto además se articula con el espacio curricular de Ciencias Naturales…”

CLASE 2.

Hay un Enfoque cognitivo-constructivista, del tipo descubrimiento. El planteamiento va acompañado de una guía, con orientaciones y recursos que le permitan desarrollar/ejecutar adecuadamente el proyecto o problema. Modelo que ofrece problemas a resolver a través de las aportaciones del estudiante.

Se presentan aprendizaje centrado en las actividades. Los estudiantes tienen ocasiones de ser autónomos en su aprendizaje. Los estudiantes tienen una implicación activa en su aprendizaje, sin esperar que el docente decida por ellos.

Ejemplo:

“Se concreta salida a “Cuesta del Chihuido” donde se realizan caminatas por diversos senderos montañosos. Se comparte un almuerzo donde se intercambian opiniones, pareceres, observaciones, del recorrido efectuado. Por último, se llevan a cabo distintas actividades lúdicas consistentes en dinámicas de grupos que instan al, trabajo en grupo, comunicación y resolución de problemas”.

CLASE 3.

Hay un Enfoque cognitivo-constructivista, del tipo exploración. Se presenta gran cantidad de recursos para que el estudiante gestione la información. Se requiere que el estudiante tenga buenas habilidades de gestión del aprendizaje.

Se presentan aprendizaje centrado en las actividades. Los estudiantes tienen ocasiones de ser autónomos en su aprendizaje e implicación activa en el mismo, sin esperar que el docente decida por ellos.

Ejemplo:

“…Participación en redes sociales (grupo de Instagram privado) donde comparten fotos y comentarios acerca de la experiencia vivida dentro del marco del respeto y la responsabilidad”.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE	ACTIVIDAD PROPUESTA
Conductismo	No se registra
Cognitivismo	Se llevan a cabo distintas actividades lúdicas consistentes en dinámicas de grupos que instan al, trabajo en grupo, comunicación y resolución de problemas.
Constructivismo	Mediante charlas, debates y puestas en común se propone una salida escolar para aplicar saberes, capacidades y competencias. Se concreta salida a “Cuesta del Chihuido” donde se realizan caminatas por diversos senderos montañosos. Se comparte un almuerzo donde se intercambian opiniones, pareceres, observaciones, del recorrido efectuado.
Conectivismo	Participación en redes sociales (grupo de Instagram privado) donde comparten fotos y comentarios acerca de la experiencia vivida dentro del marco del respeto y la responsabilidad.

Centrado en lo que el profesor enseña	Centrado en lo que el estudiante aprende
	Los estudiantes construyen el conocimiento, procesando la información. Aplicar. Analizar. Evaluar. Ejemplo: Mediante charlas, debates y puestas en común se propone una salida escolar para aplicar saberes, capacidades y competencias.
	Alumnos construyen conocimiento. Se dan procesos de investigación. Pensamiento crítico, solución de problemas. Contextualizado a la realidad. Ejemplo: Se intercambian opiniones, pareceres, observaciones, del recorrido efectuado. Por último, se llevan a cabo distintas actividades lúdicas consistentes en dinámicas de grupos que instan al, trabajo en grupo, comunicación y resolución de problemas”.

Propuestas para la clase memorable.

Propuesta:

T. Cognitivista	Antes de la salida, se trabaja con la lectura de un documento “Relación entre Matemática y Ciencias Naturales en la vida”. Luego, diseñan un organizador gráfico: mapa mental.
T. Constructivista	Luego los estudiantes se organizan en grupos (3 a 4 integrantes) y registran lo observado y comentado en la salida. De la información recabada, elaboran un informe de investigación acerca de la “relación que existe entre Matemática y Ciencias Naturales” contextualizado al lugar visitado.
T. Conectivista	Finalmente se propone una instancia metacognitiva. Cada estudiante “volcará” en su propio blog sus conclusiones. Los compañeros aportan comentarios al mismo.

Análisis ¿Cómo será la clase dentro de cinco años?

En la escuela, habría que atender a los siguientes propósitos:

• Los elementos culturales poderosos.
• Sostener las clases con "la pregunta", reforzando su valor.
• Clases construidas en "tiempo real": No un contenido más.
• Generar el deseo de saber. Poner a la clase en el "querer saber".
• Plantear la inquietud, la duda...
• El trabajo colectivo.
• Diseño de clases no lineales, sino diferentes.
• Importancia a la diversidad de interpretación.
• Construir diálogos, otorgándole "poder".
• Los valores: La ciudadanía construída desde la solidaridad.
• Crear. Énfasis a la imaginación.
• Desarmar patrones: Hay "otros mundos".
• Responsabilidad y compromiso.

Horacio Germán Molina

Acerca de...

¡Teorías de Aprendizaje y Enfoques Metodológicos!

En la siguiente nube de palabras se presentan los principales términos vinculados con las diversas Teorías de Aprendizaje:

• Conductismo
• Cognitivismo
• Constructivismo
• Conectivismo

Como así también las palabras más relevantes de los Enfoques Metodológicos:

• Aprendizaje por recepción
• Aprendizaje por descubrimiento

Horacio Germán Molina

Finalizando la primera etapa...

En esta entrada al blog, paso a resumir lo vivenciado en el Módulo 1 de "Diseño de Ambientes Digitales Educativos".

Debo aclarar que inicié un poco tarde el cursado, así que empecé a "echarle manos a la obra" apenas pude. Mucha ansiedad y temor a la vez. Sobre todo por el tiempo, que apremia ¡Y cómo!

Para trabajar en Entornos Virtuales de Aprendizaje, se necesita de una planificación: un Diseño Instruccional. El mismo permite analizar, organizar, presentar competencias, contenidos, estrategias de enseñanza y aprendizaje y evaluación para facilitar la adquisición de conocimientos y habilidades. Implican procesos interrelacionados de relación sistémica: Diseño, Producción, Desarrollo y Evaluación.

Infografía

Para empezar a diseñar un ambiente educativo digital, en primer lugar tenemos que realizar un análisis de los diferentes componentes de una planificación:

Participantes: Perfil del estudiante. Anticipar su motivación, estilos de aprendizaje, el contexto social en el que están inmersos, permite elaborar una propuesta más acorde a sus necesidades y posibilidades.

Resultados del aprendizaje: Son declaraciones sobre lo que se espera que un estudiante conozca, comprenda y/o sea capaz de hacer al final de un periodo de aprendizaje. Están relacionados con el estudiante y sus logros.

Contenidos: Definir contenidos, capacidades de los estudiantes, sus posibilidades de comprensión y aprendizaje. La planificación del contenido y de la enseñanza debe tener especialmente en cuenta cuál es el propósito de aprender esa disciplina/espacio curricular.

Actividades: El diseño de actividades va de la mano con los recursos con los que contamos y con la metodología que se pretende desarrollar. Los resultados de aprendizaje + las evaluaciones + las actividades deben estar alineados.

Recursos didácticos: Diseño y selección de los recursos didácticos, que son los materiales o medios que dan soporte a los contenidos y son el apoyo por medio del cual se lleva a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje. Es importante eligir el que mejor se adecue para el tipo de contenido a abordar, público y contexto.

Evaluación: Fundamental para la mejora de los procesos y los productos. A la hora de evaluar el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes podemos ver que hay distintos tipos: por su finalidad, por su extensión, por el agente evaluador y por el enfoque metodológico. De la misma forma que la selección de recursos y de actividades, la evaluación dependerá mucho de lo que se quiera medir, valorar y corregir.

Espacio y tiempo: Es conveniente trabajar con el concepto de «carga de trabajo total», que supone un conjunto estimado de horas que el estudiante debe emplear para alcanzar las metas de aprendizaje propuestas. Por lo tanto, es el resultado de considerar las horas en que el estudiante está en contacto con el docente o entorno virtual de aprendizaje como aquellas que deba emplear en actividades independientes (búsquedas y procesamiento de información, participación en foros o redes sociales, etc.).

Concluyendo y a modo de ejemplificar lo antes expuesto, presento un video explicativo.

¡Saludos!

Horacio Germán Molina